Las redes sociales son
unas herramientas dinámicas, flexibles, abiertas,
que dan la posibilidad a los estudiantes
de un aprendizaje mucho más libre
y en el que pueden interiorizar todos los conocimientos adquiridos,
sobre todo, cuando se trata del aprendizaje de lenguas.
Como todos sabemos, en el aprendizaje de lenguas,
principalmente en el desarrollo de las destrezas orales,
suelen cohibirse mucho los estudiantes.
Las redes sociales, siendo un espacio, una comunidad abierta,
da esta posibilidad a los estudiantes
de que puedan interactuar libremente con los compañeros
e interiorizar las lenguas de una manera natural
sin que ni siquiera se den cuenta.
-Las redes sociales se han convertido
en una herramienta de aprendizaje para todas las lenguas extranjeras.
Es indudable que las redes sociales forman parte, hoy más que nunca,
del lenguaje y del mundo actual de nuestros alumnos.
Cada vez somos más los profesores implicados
en la utilización de las redes sociales
como una herramienta didáctica
en el desarrollo y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Además, es un aprendizaje muy colaborativo,
ya que se ayudan entre ellos
con la búsqueda de información en internet,
con la síntesis del texto que deben presentar,
la realización del vídeo y la evaluación individual y grupal
al aportar sus críticas constructivas en el aula.
-Como profesor de inglés, considero que los espacios educativos
están abriendo sus puertas a la enseñanza de idiomas en red,
pero no del todo,
debido a que haya reticencias por parte del profesorado
y hay falta de infraestructuras tecnológicas en los centros,
como equipos informáticos.
Sin embargo, se ha demostrado que hay gran cantidad de ventajas
en el uso de las redes sociales y el aprendizaje en red.
En cuanto al aprendizaje del inglés,
como la espontaneidad del uso de la lengua,
la creación de comunidades de aprendizaje,
el aprendizaje social entre el alumnado.
Es un aprendizaje más horizontal.
Hay una comunicación más horizontal entre el docente y el alumno,
entre otras muchas ventajas.
-Yo, en mi perfil, creo una serie de vídeos
con los que los estudiantes tienen que hacer dúos,
que es una de las funciones que tiene TikTok
en la que puedes crear un vídeo a partir de otro vídeo,
y creo una serie de tareas.
Por ejemplo, las tareas más sencillas que tengo
consisten en repetir un trabalenguas después de mí
o leer un diálogo en voz alta.
Luego también tengo otro tipo de actividades
que son un poco más difíciles, por así decirlo,
ya que la respuesta que tienen que proporcionar los estudiantes
es libre.
Este tipo de actividades se divide en dos:
las que son de preguntas abiertas,
que les pregunto sobre algún tema libre también;
y, luego, el "role play" es parecido a las actividades de diálogos,
solo que en este caso ellos no tienen la respuesta hecha,
es decir, tienen que contestar como ellos quieran
siempre siguiendo la temática de lo que es el vídeo.
Por último, una actividad que propongo que es más clásica
es la de los monólogos.
Yo les asigno un tema, un tema del que tienen que hablar,
ya puede ser su comida favorita, su libro favorito, etc.
Esos son los tipos de actividades que estoy utilizando ahora mismo.
-En la actualidad, hay tres formas de aprender:
aprendizaje formal, que es el que está reglado;
aprendizaje no formal, fuera de las instituciones;
y el aprendizaje informal.
El aprendizaje informal se adquiere
por las actividades que hacemos en la vida cotidiana,
con nuestros amigos, con nuestra familia.
De las tres formas de adquirir el conocimiento,
la más significativa es el aprendizaje informal
porque se concibe como algo experiencial.
Esto nos lleva a pensar
en el nuevo concepto de aprendizaje como hecho social
que se adquiere
a través de las interacciones de los estudiantes
o como proceso individual social
que transforma la experiencia en conocimiento.
-En el laboratorio de ingeniería didáctica
dirigido por el profesor Germán Ruiz Pérez,
llevamos más de 20 años investigando las posibilidades
de la enseñanza de lenguas asistida por ordenador,
en particular para el aprendizaje del alemán.
El objetivo fundamental era
ayudar y motivar a nuestros estudiantes
que se acercaban por primera vez al estudio de la lengua alemana,
estamos hablando de estudiantes principiantes y el objetivo es
alcanzar un nivel A1 del marco de referencia europea,
pues animar a esos estudiantes a hacer...
a mejorar y a hacer mejores producciones escritas.
Nosotros, dentro de las pruebas de evaluación continua,
algunas de las tareas son escribir una redacción
entre 50 y 100 palabras, dado el nivel inicial de los alumnos.
Nuestra hipótesis de trabajo era que hacer esas pequeñas producciones
o esas microtareas, podrían ayudar o contribuir luego
a que la macrotarea saliera mejor y las redacciones mejoraran.
-Si queremos innovar, que es nuestra finalidad principal,
no podemos utilizar las redes educativas,
porque estas redes son mucho más rígidas.
Prácticamente están hechas para seguir el método tradicional
que llevamos utilizando en el sistema educativo
desde hace más de 200 años.
Lo que queremos es romper, cambiar,
pasar de la verticalidad a la horizontalidad.
Para conseguirlo, por supuesto, lo que nos permite que se dé a cabo
el aprendizaje informal, son las redes sociales comerciales.
Por eso las hemos elegido. La razón está muy bien justificada.
De hecho, hemos hecho también bastantes cursos experimentales
en redes como Edmodo, muy conocida en el campo educativo,
cuyos resultados no fueron los esperados
porque los estudiantes no tenían la motivación o la libertad
que pueden tener en las redes sociales públicas,
dado que allí estaba todo muy controlado, muy guiado
con un tipo de evaluación, incluso, tradicional.
-El motivo que me ha llevado
a implementar el uso de las redes sociales
en las asignaturas de francés lengua extranjera,
ha sido el deseo de mejorar la producción oral de mis alumnos.
Es la destreza que más miedo da y más angustia les provoca.
No están acostumbrados a hablar en público,
y menos a hacerlo en una lengua extranjera.
Para hablar se requiere cierto dominio de la lengua,
un control mínimo de vocabulario,
una pronunciación adecuada de la fonética,
un uso apropiado de la gramática
y de los aspectos sociopragmáticos implícitos en la oralidad
que a veces les resulta muy difícil de controlar.
Por eso, las redes sociales
brindan una oportunidad única
para que los alumnos, en este caso, se abran a la producción oral
de una forma mucho más lúdica, creativa y original.
Despierta en ellos muchísima curiosidad.
Incluso encontramos, a veces,
alumnos verdaderamente artistas
en el manejo de las redes y de lo que es el audiovisual,
lo que les da mucha más seguridad y confianza en ellos mismos.
En mis clases yo aúno, por ejemplo,
la enseñanza del francés lengua extranjera con el turismo
y la sostenibilidad realizando talleres
con las redes sociales, como YouTube, por ejemplo, o TikTok.
Estas dos redes, efectivamente, tienen para mí...
juegan para mí un papel fundamental.
En un mundo donde la educación
se vuelve cada día más digital e interactiva,
resulta cada vez más necesario
estar en continua formación y actualización
respecto a las nuevas tecnologías.
-Creo que sí sería muy interesante poder utilizar
el "smartphone" y TikTok dentro del aula
y que los propios estudiantes vieran a esta aplicación,
que puede parecer
que es solo para bailar y para enseñar vídeos musicales,
que ellos la consideren también como una herramienta
para aprender el idioma que quieran aprender o les interese.
-Elegimos Twitter en primer lugar
casi por una motivación, por una oportunidad de investigación
y, en este sentido, la web 2.0 que empezó a popularizarse
a principios de la década de 2000, 2003, 2004, nos encontramos
que en la literatura científica había estudios
sobre algunas herramientas como blogs, wikis, etc.,
pero nosotros no pudimos encontrar ninguna experiencia previa
que hubiera utilizado Twitter para el aprendizaje de...
para el aprendizaje de una lengua.
En ese sentido pensamos que era una oportunidad de investigación.
También pensamos
que algunas características de Twitter,
como la propia limitación que tenía entonces la plataforma
de escribir solo mensajes de 140 caracteres,
obligaban a ser breves, a escribir frases muy sencillas
y pensamos que era un entorno informal muy adecuado
que, de alguna manera, sacaba...
sacaba las producciones de un entorno académico, formal
de la plataforma de "e-learning" de la universidad
a un entorno más informal, más dinámico en el que pensamos
que los estudiantes iban a superar esos miedos iniciales
y esas barreras psicológicas iniciales
para lanzarse a la hora de escribir.
Luego, además,
también pensamos que contribuiría
a mejorar la competencia digital de nuestros estudiantes.
La competencia digital es una de esas competencias transversales
que son comunes a todos los ámbitos.
En este sentido, vimos
una cierta oportunidad, una confluencia de intereses.
-Llevé a cabo un experimento con Twitter
durante un mes con alumnado de bachillerato.
Durante este mes, lo que hacía era
plantear actividades de microaprendizaje
a través de diferentes tuits.
Se planteaban distintas actividades, como debates,
comentarios de imágenes, lecturas de textos, visualización de vídeos.
Entre los beneficios encontrados al final del estudio,
pudimos concluir que el uso de Twitter
con el alumnado favorecía
la adquisición de la competencia sociolingüística
del marco común europeo de referencia para las lenguas
como, por ejemplo, se favorecía
el uso de debates
y se daba pie a la argumentación entre el alumnado.
Al final del estudio se encontró que el alumnado estaba más motivado
y tenía una predilección más grande hacia una metodología con Twitter
que con una metodología tradicional.
-Si pensamos en el estudiante del s. XXI,
tiene dos vidas: una vida presencial y una vida virtual.
En ambas vidas, en la vida presencial y en la vida virtual,
interacciona, comunica, aprende y se emociona.
En la vida presencial,
los docentes y las instituciones tenemos presencia.
¿Qué pasa?, ¿dónde estamos las instituciones y los docentes
en la vida virtual del estudiante?
Necesitamos, por tanto,
tener presencialidad en esa vida virtual del estudiante.
Por lo tanto, si la virtud de la tecnología es
generar experiencias de aprendizaje en contextos diferentes
para involucrar al estudiante,
debemos aprovecharnos de dichos contextos para poder
evidenciar el uso de propuestas innovadoras significativas
que vayan a conectar el aprendizaje académico o formal
con el aprendizaje cotidiano o informal.
-Hay muchos perfiles de profesores de idiomas en TikTok.
De hecho, podemos encontrar
incluso profesores de cualquier idioma:
de inglés, de español, polaco se me ocurre, francés también.
Lo que pasa es que estos profesores siguen utilizando TikTok
como si fuera una versión 2.0 de YouTube,
es decir, siguen elaborando vídeos bastante teóricos,
aunque también incluyen prácticas,
también tienen ejercicios de pronunciación, de conversación;
pero están muy limitados en ese aspecto.
Por otro lado, como TikTok incluye la función de directo,
estos profesores utilizan estos directos
para impartir una clase, es decir, en el título del vídeo
ponen lo que van a impartir y ofrecen la clase.
Lo que pasa es que este tipo de vídeos
sigue un poco la metodología tradicional.
Han pasado lo que sería el formato aula-clase
a una plataforma que, por ejemplo, un aprendiente desde su casa
se conecta a TikTok y mira la clase desde su sofá o su cama.
-En cuanto a las desventajas de las redes sociales,
creo que se crea una comunidad de aprendizaje,
pero es una comunidad que se crea con ese propósito específico
y, una vez que se alcanza el objetivo que se quiere conseguir,
la comunidad, los perfiles de los estudiantes se dejan de usar
y no es tan real como el uso que pueden hacer
los estudiantes en su vida diaria de las redes sociales.
-Por nuestra parte, el estudio más cualitativo
de las... de las redacciones
que surgieron de los estudiantes que participaron en el estudio
fue también muy positiva porque pudimos comprobar
que las redacciones habían mejorado en calidad
con respecto a las de cursos anteriores,
eran redacciones más amplias, más elaboradas, más estructuradas.
Además, pudimos constatar
que el uso de vocabulario, por ejemplo, se había ampliado
con respecto a lo que veníamos observando en años anteriores.
Creemos que tanto por la parte
de objetivos académicos que buscábamos, de mejorar
esas producciones escritas de los estudiantes,
como por la parte motivacional y de incitar a la participación
y de superar esas barreras psicológicas y ese miedo,
la verdad es que estamos satisfechos con el resultado del estudio
y creemos que fue un éxito.
-Merece la pena seguir escudriñando sobre las redes sociales.
Por eso seguimos haciendo estudios
y son nuestras investigaciones futuras
que tenemos en pie
con redes sociales que sean mucho más visuales,
donde se utilice mucho más la imagen,
donde se utilicen vídeos, de manera que puedan desarrollar
las destrezas orales,
pero también mejorar un poco las destrezas escritas.
Al mismo tiempo, que se sientan a gusto
y cada uno pueda desarrollar sus propias habilidades.
Lo que Gardner llamaba inteligencias,
diferentes tipos de inteligencias,
nosotros lo definimos.
Yo creo que es la conclusión a la que llegamos de este proceso:
cada uno tiene sus habilidades
y su propio ritmo, su propio tiempo de aprendizaje.
Prácticamente lo que queremos es que, a través de las redes sociales,
ellos consigan desinhibirse y que cada uno de ellos
alcance un conocimiento pleno de sus propias habilidades
y del camino que tiene que seguir para mejorar
y conocer mejor las lenguas extranjeras.
-Quiero terminar con una cita de Nasmen
que creo que contextualiza muy bien lo que se está diciendo
y es que el éxito de la enseñanza y aprendizaje
a través de un móvil
viene medido por cómo se entreteje sin costuras
en nuestra vida cotidiana.
Paradójicamente, el éxito será mayor
cuando no lo consideremos aprendizaje.